教學課程內容

12年國教課綱課程綱要

　　天使班教學課程內容係依據「國民中小學108新課綱課程」，共分為『語文』、『數學』、『自然科學』、『社會』、『藝術』、『健康與體育』及『綜合活動』七大領域(低年級另有生活領域)，加上為特殊學生設計之『特殊需求』領域，合計八大領域。學習領域能力指標，針對認知功能嚴重缺損之學生進行調整設計，包括低功能自閉症學生、中重度智能障礙學生或中重度智能障礙伴隨有感官、肢體或情緒等其他障礙之多重障礙學生。透過評量學生的學習需求與身心特質，進而了解學生起點行為與先備能力，分析普通教育課程能力指標和認知障礙嚴重缺損學生學習需求之適配性進行能力指標的調整，包括採用原指標，或採簡化、減量、分解、替代等方式進行調整，再根據調整過後之指標撰寫教學重點和教學資源。期能透過由低至高逐步設計與調整課程層次，以漸進方式協助學生達成能力指標，並重視特殊需求學生與普通學生之交流與互動。

依據『108新課綱課程綱要於認知功能嚴重缺損學生之應用手冊』及『特殊需求領域大綱』內容指出：

一、『語文學習領域』旨在培養學生正確理解和靈活應用本國語言文字的能力。以使學生具備良好的聽、說、讀、寫、作等基本能力,並能使用語文,充分表情達意,陶冶性情,啟發心智,解決問題。培養學生有效應用語文,從事思考、理解、推理、協調、討論、欣賞、創作,以 擴充生活經驗,拓展多元視野,面對國際思潮。.激發學生廣泛閱讀的興趣,提升欣賞文學作品的能力,以體認本國文化精髓。引導學生學習 利用工具書,結合資訊網路,藉以增進語文學習的廣度和深度,培養學生自學的能力。 

 二、『數學學習領域』，數學是一門極具邏輯性的學科,從簡至深、由易入繁循序漸進的次序有其一定性,其連貫及相關連的屬性也較其他領域更為明顯,因此,對於認知功能嚴重缺損學生而言,在編寫數學教材使之符合其個別需求的有意義課程前提之下,是以生活功能性為其首要考量,透過學生日常生活去思考及採擷相關教材,希望透過實際生活上的舉例與應用,讓學生學會基本數學能力、透過基本數學能力的活用加深加廣對生活的參與,進而學會更多必備的生活技能。

三、『自然科學學習領域』旨在透過科學性的探究活動,自然科學的學習使學生獲得相關的知識與技能。同時,也由於經常依照科學方法從事探討與論證,養成了科學的思考習慣和運用科學知識與技能以解決問題的能力。長期的從事科學性的探討活動,對於經由這種以探究方式建立的知識之本質將有所認識,養成提證據和講道理的處事習慣。在面對問題、處理問題時,持以好奇與積極的探討、瞭解及合理解決的態度,我們統稱以上的各種知識、見解、能力與態度為「科學素養」。自然科學的學習,在於提昇國民的科學素養。

四、『社會學習領域』是一個充滿各種價值觀與價值判斷的學習領域,內容涵蓋大部分的社會性問題,包括人際衝突、道德敗壞、犯罪惡化、環境破壞、政治不安等問題。身心障礙學生回歸普通班級,進行融合教學活動,為目前世界各國辦理特殊教育的普遍趨勢,個人不能離群索居,即使是智力發展受損的學生,最後生活仍需回歸社會,因此,社會學習領域之學習乃是國民教育階段不可或缺的學習領域。

五、『藝術學習領域』，藝術來自生活,是生活的一部份,也是人類文化滋長的泉源,藝術教育能提供學生探索生活,鼓勵依據個人經驗,發揮想像,發展創作靈感,豐富生活與心靈。對於認知功能嚴重缺損的學生,從藝術與人文領域著手,激發其生活潛能,實是最能符合其學習能力。

藝術與人文學習領域包含視覺藝術、音樂、表演藝術等方面的學習,以培養學生藝術知能,鼓勵其積極參與藝文活動,提升藝術鑑賞能力,陶冶生活情趣,並以啟發藝術潛能與人格健全發展為目的。

六、『健康與體育學習領域』跟生命的延續息息相關。在我們提倡生涯規劃、終身學習的同時,如果沒有健康的身心,一切都將是空談。健康教育的目標在於健康行為的實踐。由覺知進而形成一個人的價值觀念,在教學上佔著極重要的分量,尤其以學生為中心的課程所形成的價值觀念,才能真正地影響他們的態度和行為。健康教育已由過去被認為是「剝奪人生樂趣」的一門學科,轉變成為協助學生「解開人生價值結」的澄清過程,且應抱著「如何教比教什麼更重要」的態度來從事教學。體育的目標旨在培養學生具備良好的體適能,而不是塑造一個競賽的勝利者去追求「贏」而已。也可以說,受過良好體育薰陶的學生,不論其天分如何,皆應有機會參與身體活動,發展適合其年齡應有的運動技能,是身心健全且健康快樂的,它重視學生的自主學習和個別差異。教師透過良好的課程規劃、教材選擇與教學方法來滿足學生不同的需求,培養學生成為成功的學習者。

七、『綜合活動學習領域』旨在善用知識統整與協同教學,引導學習者透過體驗、省思與實踐的心智及行為運作活動,建構內化意義與涵養利他情懷,提升其自我發展、生活經營、社會參與、保護自我與環境的生活實踐能力。為落實上述理念,本學習領域之內涵架構如表 1-1,綜合活動學習領域的範圍包含各項能夠引導學習者進行體驗、省思與實踐,並能驗證與應用所知的活動,包括符合綜合活動理念之輔導活動、童軍活動、家政活動、團體活動、服務學習活動,以及需要跨越學習領域聯絡合作的學習活動。

八、『特殊需求領域』之精神所在，是以學生特殊需求作為發展與設計之主要思考,由於新加設之特殊需求領域課程是過去缺乏者,亦是新課程中與普通教育課程最大之差異所在,學校實施特殊教育課程,應考量系統性、銜接性與統整性,以團隊合作方式設計因應學生個別差異之適性課程,促進不同能力、不同需求學生有效學習。身心障礙教育之適性課程,除學業學習外,包括生活管理、自我效能、社會技巧、情緒管理、學習策略、職業教育、輔助科技應用、動作機能訓練、溝通訓練、定向行動及點字等特殊教育課程」